言语行为造句

言语行为包括言内行为、言外行为和言后行为。

教学语言中的转述言语行为；

《勒索》文中的言语行为

英国哲学家奥斯汀的言语行为理论首次将言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。

言语行为理论认为言即行，说话与理解都是一种言语行为。

语言哲学中的言语行为意义观认为言语行为是语言使用的最小单位，话语的意义是言语交际中实现了的言语发出者的言语意图。

间接言语行为的推理依赖于语境。

接着，运用言语行为理论分析不同类型的话语实示的言语行为特征。

言语行为分为三种：言之发、示言外之力和收言后之果，其中示言外之力是言语行为的核心。

非言语行为虽是无声的但却是有力的语言。

中文摘要拒绝言语行为是一种以拒绝为交际目的的言语交际行为。

根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。

随着言语行为理论发展，言语行为作为话语行为的最小单位，成为实*研究的对象。

从语用学观点来说，言语行为是语言交际的基本单位。

其中，言外行为体现了语言使用者的意图，是言语行为理论和语用学研究的重点。

引语的使用，涉及到两个不同的言语行为。

本文从语用学的角度研究了影*言语行为。

引语的使用,涉及到两个不同的言语行为.

而对于频繁发生的“不赞同”言语行为，特别是课堂语境下的“不赞同”言语行为则研究甚少。

语言间接*的社会心理分析对于发展间接言语行为理论，理解和使用间接语言有着重要意义。

这些概念分别是哲学家的言外之意和言后言语行为的概括。

这些概念分别被哲学家所说的言外和言后的“言语行为”所概括。

因此，从“言语行为论”的角度分析，语言的构成要素语音、词汇以及语法在交际中必然产生各种变体。

英语习语是英语民族历史文化的结晶，其中非言语交际习语的存在既表达了丰富多*的非言语行为，又在很大程度上强调了语言的内在文化信息。

作为语用学的两大奠基理论，言语行为理论和会话含义理论皆源于日常语言哲学。

非言语语是跨文化交流领域研究的重要课题。主要分为二类：1）非言语行为；

在奥斯汀（1962）的言语行为三分说中，取效行为常常被研究者忽视甚至排除出语言学的研究范围。

通过以言取效-以言指事-以言行事的心理路径实现言语行为功能，在动态中寻求说话人的意义。

安慰言语行为属于表达类行为，它本质上是一种礼貌和使人受益的行为。本文以言语行为理论和礼貌理论为理论框架，试图通过描述*的研究了解汉语安慰言语行为在*大学生中的实施情况。

语句的形式和语句的言外之力之间关系的一致是直接言语行为的特征之一。

它是一个言语行为得了吧，我不仅仅是做记号。

塞尔的间接言语行为理论从使用和交际的角度研究语言的意义，有助于认识言外之力的本质。

在言语行为的使用上，命令式、记述式、调节式、表现式言语行为都占有一定的比例，但网友多采用的是调节式言语行为。

语境的生成和理解在同一言语行为中是互动的、互相制约的。

言语行为的言外之力在一定程度上是可译的，但等值总是相对的。

传统言语行为理论认为，以言行事这一行为受条件规则的制约，并总结出一套言语行为的构成规则。

从话语认知视域考察，认知贯穿于话语生成和话语理解等复杂的人类言语行为中。

言语行为理论始创者奥斯汀提出语言不仅仅具有指称作用。，同样具有施为作用。

塞尔关注语言和心智的关系，认为意义必须联系存在于言语行为中的意向*来解释。

他把一个完整的言语行为分为三个层面：说话行为、施事行为和取效行为。

本文以言语行为理论为指导，全面、系统地讨论了指令行为及汉语祈使句的特征。

提出“雏形言语行为”，认为独词语段只用来表达交流意向，没有内在句法或语义结构。

本文主要研究了小说影*言语行为的构成：指称行为、叙事行为、贬损行为。

因此作者从间接言语行为在大学英语教材中的体现入手，分析了在大学英语教材中的间接言语行为的内容和体现方式

在第二语言学习中，反馈指针对学习者的言语行为给予学习者的评价*信息。

同样地，我们可以，我想我们应该说，我们确实把语言看成是，言语行为合成物或总和中其它的东西。

英语条件式在传统语法里是从真实值和逻辑的角度去分类研究的，在语用学里则是从言语行为、言语元表征的角度来加以研究。

语力的概念可溯源至弗雷格，而对语力论的系统研究则发端于奥斯汀言语行为论的创立。

翻译要求确保言语行为的施为用意和成事*效果的对等翻译.

言语行为理论突破结构语言学的局限，把人的交际意图和言外行为作为研究的中心，是文学作品研究纵深发展的一个重要途径。

詈骂是人们言语行为的一种特殊形式，它与文学创作有不解之缘。

在奥斯汀和塞尔的言语行为理论中，虚构的文学话语被认为是“不严肃”的。

依照英国语言哲学家奥斯汀以言行事哲学的分析理路，本文初步探讨了人的言语行为与制度生成的内在关系。

从言语交际角度看，委婉语本质上体现为一种间接言语行为，是技巧*含意运用的一种方式，目的在于表达说话人的意向含意。

非言语行为还具有标记作用，它可标示出说话人和听话人之间的关系、话语结构及内容。

而作者感兴趣的是从语用哲学角度对具体言语行为的研究，比如：问候、恭维及拒绝。

他们的研究表明，大多数的语用推理本质上都是借代，因此间接言语行为可以用借代模型来描述。

因此，教师应当以言语行为理论为指导，使用更加准确、精练、合适的语言进行授课，从而不断提高教学质量。

公安民*良好的言语行为是做好公安工作的一个重要因素，当前公安民*的言语行为存在一些不规范之处，这直接影响着公安队伍的形象。

在外语教学与研究过程中，人们往往只注重于语言本身，而对交际过程中的非言语行为却容易忽视。

只有达到不为外物所动，不为贪欲所蔽的人我两望境界，言语行为才能自我节制，动静得宜。

在过去30年中，对二语习得者语用能力的研究主要集中在对学习者语用产出，尤其是言语行为实现形式的研究上。

它们都是连续的，不断加深，拓宽的，自我复杂化的行动记录，或者是言语行为。

最佳*这些常规*的见解言语行为句子，在字面上只是一些言语和陈诉，但如果按照常规，他们的施为用意确是发出指令。

梳理已有的文献发现：因为*纵的简单，多数研讨都把察望的类目限定在言语行为的范围内。

论述了奥斯汀的言语行为理论，并在参考其言语行为分类的基础上，对照《梁山伯与祝英台》剧本中的“*相送”，对梁山伯与祝英台二人的对话进行了分析解释。

间接指令是最常见、最重要的一种间接言语行为 ，对其言外之力的经典解释主要有习语论和推理论两种理论模式。

父母们从不会考虑他们的一言一行对孩子个人价值观，自我欣赏能力的影响，也不会意识到这些言语行为让孩子长大后将成为他们的翻版。

语用失误的原因较多，作者从话语语用结构，说话规则，礼貌原则和间接言语行为四方面解释受试者的语用失误，并进一步分析被动输入在解决这类失误方面的局限*。

由于文化本身的属*，文化迁移多数产生负面的影响，导致了许多语用失误，尤其体现于二语习得者的言语行为中。

本文从预设、合作原则、言语行为、关联理论的角度，通过例子分析说明了英语移就修辞格的语用理据。

然后，从共时角度首次用统计数据说明了汉语批评言语行为的实施情况、批评语用策略类型、使用频率和批评模式。

奥斯汀的言语行为理论、格赖斯的合作原则及霍夫兰等人的劝服*研究，是本文的三个理论基础。

意向*的概念虽并非言语行为理论家之首创，却由他们赋予了新的内涵。

造成失范的原因既与网络及其技术特点有关，也与网络言语行为的特殊规律有关；